近日，甘肃省兰州市城关区西北新村小学生收到校长手写“新年贺词”的消息引发不少关注。据了解，在2019年12月31日，西北新村小学的全体学生都收到了一个崭新的笔记本，扉页上有着马艳萍校长手写的“新年贺词”。1月2日，马艳萍对记者介绍，从2016年开始，她就一直坚持手写“新年贺词”，用传统文化形式传递对学生的关怀和鼓励，传达新一年的祝福和期许。 （1月3日《北京青年报》） 　　全校有590多位学生，校长全写上了“新年贺词”，费时两周，这工作并不轻松，然而，校长坚持了四年，可以想象，当孩子们收到校长手写的“新年贺词”，该有多开心，也该有多自豪，校长书写的“新年贺词”温暖着孩子，也传递着爱。 　　在电子通信发达的时代，书写更显珍贵。校长之所以书写“新年贺词”，其本意是“想让学生知道学校对学生始终有着关爱和支持，无论是精神上的还是物质上的”。来自学校的爱，来自校长的爱，来自老师的爱，这是学生最想感受到的，也是最想拥有的。显然，这所学校的所有学生都有真切的体味。校长书写“新年贺词”就像是一种承载温暖和爱的“法宝”，会成为学生一生的记忆，也会成为学生前行的动力和源泉。令人觉得难能可贵的是，校长书写“新年贺词”，没有落下一个学生，全校的学生均人手一份，校长书写的“新年贺词”也不是一模一样的，虽然校长不能全部了解学生，却将学生分类，根据类别的特点设计贺词的内容。比如，针对在校队的孩子，校长会写道“希望你能将在绿茵场上奋力拼搏的姿态在学习上也能表现出来”；针对在某些方面比较弱的孩子，校长给予鼓励；针对和她有过积极互动的孩子，校长会在贺词里提到两人的互动。同时，根据学生的年龄层次，设计贺词的内容。针对高年级的孩子会使用一些英语；针对中年级的孩子会考虑到他们的兴趣和爱好；针对低年级的孩子，则会使用比较亲切的称呼“亲爱的小宝贝”。这种接近“个性化”的“新年贺词”更能够激励学生。 　　校长书写“新年贺词”让学生感受到爱，但并不是要求所有的校长都这么做，如果一所学校的学生多达五六千，校长恐怕很难完成这项“工程”，但学校将爱传递给学生却是可以做到的，方式会有很多。校长无法书写“新年贺词”，班主任可以写。写不了“新年贺词”，去学生家中家访，和学生家长聊聊孩子的事，多说些鼓励的话却是可以做到的；为学生集体过个生日，给孩子送一些书，都可以。不难发现，一些老师，对于好学生是温暖如春，但对于一些表现不好的学生却是冷嘲热讽，甚至会将一些所谓的“差生”位置安排在教室最后一排，也从未主动去发现他们身上的“闪光点”，也从来都没有鼓励，这些学生自然也不会感受到来自学校的温暖。毫无疑问，学校对学生是有温暖的，是有爱的，但却往往出现“冷热不均”、“差别悬殊”等怪象。 　　爱的教育词典中，没有好生差生之别，没有多和少的区分，让所有的学生感受到温暖感受到爱，这才是真正爱的教育，这才是校长手写“新年贺词”带给我们的教育启示。