五年级小学生，跌跌撞撞开始摸到青春期门槛，性别意识萌生，男女生互相开始“嫌弃”。对他们来说，情书是一个敏感又新奇的话题。骆倩云是杭州市青蓝青华实验小学的一位班主任。她带的503班也出现了“情书”，她不仅没有遮掩，反而还大大方方点评起来，甚至还教孩子怎么写好一封“情书”。原本引起班级风波的“情书”事件，最后成了促进全班学习的一桩好事。（《钱江晚报》6月10日） 　　敏感而又让孩子们感觉新奇的“情书”，竟然成了班主任的一趟专门“教写情书课”，引导小学生对自己“钟情”的对象进行“最真情的表达”，毫无疑问，在老师的说把手指导和引导下，这样的“情书”将是最真情的表达，而其背后对孩子观察和体验亲情感情友情、对提高孩子的书面语言表达能力，都是裨益多多，更让人倍感新鲜并为教师“手把手教写情书”的教育善意产生由衷的钦敬！ 　　在很多人包括家长看来，孩子开始“写情书”，要么是瞎胡闹、是可笑，要么是震怒、是强制、是棒喝，不管是宽容也好，是严格严厉的规约引导也罢，其实都代表了一种基本的教育态度，就是把“情书”当做了教育不能容忍的一类。也的确，在学校教育、家庭教育乃至社会教育的范畴中，从来不会有“让孩子写情书”也不允许中小学生“写情书”的现象发生。但关键是，同样一种教育常态中凸显出的异类，不同的态度代表了不同教育理念和教育思维。反对的理由千万条，但只有一个最基本的，那就是“这些是不允许的”，而宽容的理由千万条，也有一个是最基本的，那就是“小孩子懂什么”。但不管是家长也好，是老师和学校也罢，这样的行为和态度背后，其实蕴含的都是一个至关重要的教育思维，那就是教育就是通过有目的的影响，让孩子去做什么，不去做什么。毫无疑问，这是绝对正确的。但关键是，在教育的田园里，同样应该由这样的思维，就是所有的孩子的表现和行为，都是可以理解的，也是成长必须面对的，但关键是教育该怎么去引导，该怎么去发挥学生的成长主体认知主角角色作用，对这些另类和异类能正确认知、正确对待、正确感悟和践行，进而规约和提升自己的成长质量。 　　从“教写情书”的背后，我们不难体会出教师对孩子成长的尊重和爱。有尊重和爱，那么孩子的任何行为都没有绝对的正误之分，有的只是提供给教育的良机和载体，是供给教师施加理性教育引导的渠道和桥梁，更是体现教育引导智慧善意的空间和舞台。也正是基于此，“手把手教写情书”才会悄然出现，而且散发出动人的教育魅力和人性温情。 　　事实上，教育并不单单是机械枯燥的学校管理、学校活动、课堂教学、课外引导，而是伴随着受教育对象成长须臾的关怀与引导以及成长的呵护。充满智慧的教育者，眼里的孩子永远是亲爱的油苗，充满教育智慧的老师，从来没有绝对错误的孩子和绝对值得叫停的行为，有的只是让自己时刻充满教育引导动力、为自己提供教育引导资源、让自己的教育更具艺术和人性的美好现实。因而，相对于“情书”而言，如何处理不仅仅现实出一种教育理念和教育思维，更体现出教育者的一种教育情怀和教育人性。如果说“情书”在小学生中间和班级里是让人惊诧的另类，那么“手把手教写情书”则是最叫着教育智慧的最长情告白，其背后蕴含的教育引导意义和助推孩子全面健康成长的善意，值得我们每个教育人深思和效尤。