2017年，我国九年义务教育巩固率为93.8%，比2016年提高了0.4个百分点。2017年我国小学学龄儿童净入学率达到99.92%，初中阶段毛入学率达104.0%，九年义务教育普及率已超过世界高收入国家的平均水平。但义务教育阶段辍学现象在少数地区仍存在，进一步控制辍学率、真正做到“一个也不能少”，仍是一场攻坚战。（2月23《中国青年报》） 　　在控辍保学成绩面前，我们似乎仍然乐不起来。以往的学生辍学，大都是上不起学即因贫辍学，上不了学即因远辍学，受读书无用论的影响放弃上学；现在的学生辍学原因、辍学学生的年级都发生了明显变化。2016年有关统计显示，流失学生中因厌学或学习困难而辍学的占60%以上，辍学学生主要集中在初二、初三年级，因学不进、学习困难导致的辍学，已经成为控辍保学攻坚战的难点与重点。 　　因贫辍学、因远辍学发展到因学习困难而辍学，见证了政府控辍保学取得的成绩，也经历了学校教学工作的演变过程。找到了学生辍学的原因，就容易找到控辍保学的方法。 　　近几年来，我国提升了九年义务教育的影响力和普及率，加大了贫困地区和贫困家庭子女在入学问题上的扶持和减免力度，改进和改善了学校的助学条件与设施，偏远地区的孩子能够安心地吃住在学校，有效控制了因贫辍学、因远辍学的学生。不过，各地学校狠住教学质量，追求学生升学率问题上，可能会因为走偏，犯急功近利的毛病。由于基础教育薄弱，来自边远穷地区的孩子，很可能因为面临新的教学方式或教学进度，出现跟不上、吃不进的情况，导致厌学、辍学。辍学学生主要集中在初二、初三年级，恰恰证明了这一点。 　　面对这些情况，教育主管部门和学校应从治穷、治愚转变到因人而异的教学问题上来。因人而异，是因材施教，也是因地制宜。 　　学校教育，是一门科学，不是一条简单的工业生产流水线。因材施教，就是根据学生的具体情况和个人特点，以专业、科学、不同的教育方式，达到培养人才的目的。譬如，对于极少数学不进、学习困难可能辍学的初二、初三年级学生，可以根据个人或家庭意愿，安排专门老师给他们“开小灶”，予以适当的补课，也可以在布置和完成作业问题上，适当减少数量、降低难度，不使他们在学习面前败下阵来。因地制宜，就是对于极个别学生，根据他们的未来需要，安排、转学到职业类学校就读……这些灵活的做法，目的是不让他们过早地辍学流向社会。 　　因人而异、因材施教、因地制宜，强调和突出的是个性化教育，追求的是以学生为中心，以控辍保学为宗旨。只有真正为了学生，用心控辍保学，“一个也不能少”的攻坚战就一定会取得更大的胜利！