6月3日，教育部公布了普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订，以下简称“方案”），方案明确，劳动为必修课程，共6学分，其中志愿服务为2分，学生在课外时间进行，3年内不少于40小时。方案提出，体育与健康的必修内容，必须在高中三学年持续开设。（6月4日 《中国青年报》） 　　当不少家长把家务劳动承包过来，让进入高中学习的子女有更多时间学习时，“两耳不闻窗外事”的单调，裹胁了学生正常的生活经历。教育部公布的方案，无疑树立起了一个新风向。劳动，不再是可有可无的成长负累，而是需要学生身体力行、全面参与的成长过程。 　　教育和学习，是一个全面的成长过程。架设“玻璃保护罩”式的学习，使不少学生变成为学习的机器。由此衍生的各种补课班充斥节假日，一个学生报十多个补课班的怪象频出。而在这个过程中，有的孩子不会自己照顾自己，基本的家务劳动不会做、不愿做的情况更是比比皆是。 　　引导学生全面发展，既在于倡导，也有赖于课程设置的刚性规范。教育部公布的课程标准，首先在于引导和规范，把学生从“学习即全部”的状态中拉回到融入生活的状态中，对于青少年而言无疑是有利的。对于家长而言，更需要加快转变思想，协助子女在“德智体美劳”均衡发展上用力。 　　当然，对于劳动的理解，也不应限于体力劳动，不应仅限于家务劳动等。随着时代对劳动概念的丰富和拓展，参加志愿活动作为劳动的一部分，也被考虑进来，为吸引学生利用业余时间，参加有兴趣的志愿活动，提供了有力支撑。这样，既支持了学生参加志愿活动，又积攒了学分，一举两得之事自然受到欢迎。 　　他山之石，可以攻玉。在引导学生树立劳动观念、培养劳动技能方面，日本的做法仍然值得学习。他们以立法的形式将培养目标固化下来。尽管时代变迁，社会不断发展与进步，但日本培养学生爱劳动的理念一直未变。日本家长从小就要求孩子学会自己淋浴、擦身、换衣服、整理床铺，用针线缝制布袋、抹布、垫子，帮助家长烹饪、做料理，做力所能及的家务活。有的学生在家帮助饲养小动物，有的在家帮助种菜养花、修葺草坪等。在日本家长看来，从小培养孩子这些动手的能力，是孩子成长过程中一项重要的生活技能，不可或缺。 　　当然，在执行这一课程标准时，也应该避免“为得学分而劳动”。这就需要家长、学校的积极配合，少点“留痕主义”，多些协助支持，让学生在体验劳动、学会技能中健全人格，丰满人生经历，树立劳动光荣理念，在劳动中体会成长乐趣，在劳动中提前为学生搭建与社会接轨的渠道，避免学习与劳动的脱节，培养一个健全人格、有独立生存技能的学生。（作者系天府评论新闻观察员）