近日，河南商丘某小学一班级开班会举行抽奖活动。老师称奖品有“免写作业”、“作业加倍”等。有人抽到“免写作业”高兴尖叫，有人抽到“作业加倍”一脸无奈。（1月16日《澎湃新闻》） 　　众所周知，布置作业是教师教学过程中的重要一环，而做作业也是学生学习过程中不可或缺的一环。无论是教师布置作业，还是学生做作业，其目的都是为了检测教师教学和学生学习的实效性。可以说，作业是师生间教与学的一座桥梁，决定着教师教和学生学的效果。 　　但一直以来，由于受升学指挥棒的影响，教师慢慢地开始实施了“题海战术”，有的教师给学生布置大量的作业，学生不得不整天埋头于“题海”之中。久而久之，学生开始慢慢地“讨厌”起了作业。作业成了许多学生学习过程中“最不想做”的一件事。 　　为了减轻学生负担，各级教育行政部门纷纷出台“减负令”，不少学校领导和老师也想方设法通过各种途径和方式，以减轻学生作业负担。有的精选习题，有的规定不得布置家庭作业，有的甚至规定学生晚上超过十点钟就可以拒绝做作业……等等。可以说，这些“作业减负”措施都是好办法。 　　但此次河南商丘某小学一班级的老师竟别出心裁，采取“抽奖定作业量”的方式来决定学生做多少作业。结果，抽中“免写作业”的学生高兴尖叫，而抽中“作业加倍”的学生则一脸无奈。笔者以为，这位教师的初衷可能是想通过“抽奖”的方式来提高学生写作业的兴趣和积极性，但殊不知，这种“抽奖定作业量”的做法并非好办法，并不能真正激发学生对写作业的兴趣和积极性。相反，这种以学生“手气”来决定是否免写作业，是否作业加倍，这怎能是教师布置作业“应有的样子”呢？ 　　试想一下，如果抽中“免写作业”的学生，其学习成绩一般，那“免写作业”岂不是对学生极不负责任?相反，倘若抽中“作业加倍”的学生，其成绩优异，那“作业加倍”岂不是给学生“增加负担”?可见，“抽奖定作业量”之举虽然有创意，但绝不是作业布置“正确的打开方式”。笔者以为，此举不可取。 　　笔者以为，与其采取“抽奖定作业量”，倒不如根据不同的学生布置不同的作业，因人而异，精选习题，对学习成绩优异的学生，不妨布置一些难度较大的作业，而对学习成绩较差的学生，不妨多布置一些基础性的作业，从而让每一位学生的作业既有层次性，又有针对性。这不仅能让每一位学生通过写作业提高学习成绩，而且还能激发学生写作业的兴趣和积极性，而不会出现抽中“免写作业”高兴尖叫，抽中“作业加倍”一脸无奈这种“冰火两重天”的“教学景象”。 　　当然，要真正让学生爱上“写作业”，教师还需“动脑筋”。比如:在作业中嵌入趣味性、挑战性，让学生在趣味性和挑战性中完成作业，既激发兴趣又提高学习成绩；再比如:老师在布置作业之前自己“先做一遍”，这样布置的作业就能做到精选，而不会“拿来就布置”，作业精选了，作业量少了，学生自然也就不会“讨厌”作业了。更为重要的是，教师就不会想方设法，绞尽脑汁地搞些类似有违教育教学规律的“抽奖定作业量”的“怪招”“损招”了。 　　总之，一句话，“抽奖定作业量”不可取。