河南濮阳8岁的小轩因出生时难产导致发育较晚，今年九月份入学后没几天，他就不能再上学了——由于同学家长的联名反对，他现在只能在家。小轩的爸爸郭先生称已经做过康复训练，同时申请陪读，但是家长们还是反对。对此校方称正在协调，至今没有结果。（11月12日《大河报》） 　　这个世界上不仅仅有“正常”的孩子，还有“非正常”或者说“特殊”的孩子。但这里的“特殊”仅仅是相对于“正常”或“普通”而言的，对于这个世界来说，“特殊”孩子的存在仍然是一种“正常”，是这个世界虽不常见却又并不罕见的客观存在。 　　面对一个“特殊”的孩子，其家长的付出显然是要远远超过一般家长，个中的艰辛，可能是普通家长永远无法体会的。而当这个孩子进入一个集体之后，这个集体中的每一个人，无论是老师还是同学，显然也都会面临一个如何与“特殊”学生、“特殊”同学相处的问题。 　　新闻中的这个“特殊”孩子的行为被认为严重地干扰了其他孩子的学习，因此，这个孩子不仅遭到同学家长的拉横幅抗议、驱逐，甚至也被班主任老师认为是“给班级的管理带来了很大的不便”。可想而知，这个孩子在校期间的学习、生活状况十分堪忧。但即便是这样，这个孩子仍然对学校生活充满了喜爱与向往，这又是多么的难能可贵。 　　一个特殊孩子在集体中的成长，需要集体中的所有人都奉献出更大的爱心、宽容与善良，而对于每一人来说，爱心、宽容、善良等都是个人品质中最值得别人尊重的部分，拥有这些品质将使其受益终身。 　　对特殊孩子的排斥，其根源仍然是根深蒂固的应试教育思维。家长们所担心的，是特殊孩子的存在对其子女学习成绩的影响。他们所不明白的是，素质教育绝不是多几样吹拉弹唱的特长那么简单，所谓素质，最重要的其实是人品，特长只能锦上添花但永远不能喧宾夺主——人们会因为特长而受人羡慕和嫉妒，却只会因为人品而受到别人的尊重。 　　如果我们认为宽容、爱心、善良等等优秀品质的培养才是教育的目的，我们就不应对一个“特殊”孩子失去宽容，不肯用自己的爱耐心地面对他成长中遇到的问题，也就不会不将一个“特殊”孩子的存在视作培养我们的孩子拥有宽容、爱心、善良等优秀品质的机会。 　　家长们的驱赶行为显然是违法的，因为任何人的受教育权利都不应被剥夺。可是，这些家长们的行为又何止是违法，他们还将使自己的孩子失去一次培养受益终身的良好品质的机会——从某种意义上讲，集体中有一个“特殊”的孩子，对于集体中的其他人来说恰恰是一种幸运，一种以此培养自己的善良、爱心和对他人宽容的品质的幸运。