昨天，教育部联合共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》。意见指出，义务教育阶段要切实开设劳动与技术教育课，地方和学校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等课程，要安排劳动家庭作业，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。（8月4日《京华时报》） 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，就劳动教育的重大意义，作了精辟的论述。在义务教育阶段开设劳动技术教育课，引导学生全面发展，对于促进孩子身心健康将是一剂“良药”。对学生而言，有了劳动付出也就意味着诚实能干，学校因此可以培养更多优秀人才，对于社会事业的良性发展，还将储备更多“热能”。 　　事实上，劳动教育的现状并不乐观，在学校长期被弱化、家长不完全认可、社会关注不够，这让原本人性化的教育制度改革面临尴尬。虽然提倡素质教育由来已久，但一直以来，人们的应试教育思想根深蒂固，使得操作经验并不成熟。加之现行的高段教育模式尚未摆脱“困境”，文化成绩对升学的影响仍起关键作用，致使教育工作者和家长把时间和精力，抢先放在学习文化学科知识上，从而忽略了对孩子劳动能力的培养。因此，学校虽在课表中设置劳动技术目录，但实践过程基本也只是做做样子，或者干脆被文化科挤占也见惯不怪。 　　高分低能，一直被视为教育的缺陷。素质教育的宗旨是要培养学生全面发展，这时候，劳动实践在教育中的优越地位，足以影响孩子们的一生。劳动可以激发孩子的思维，任何行动都要靠思维去引导，劳动过程也即实践探索的过程，随着问题的一一解决，孩子的思维从灵活多变逐渐走向成熟。劳动可以锻炼孩子的耐性，做好一件事情不容易，每项劳动都有自身的操作步骤和规范动作，孩子们通过从事不同的劳动，在不知不觉中学会了专注与忍耐。劳动可以提高孩子的学习兴趣，有劳动付出就会有收获，成功的乐趣也由此而生，通过劳动体验可以聚集更多正能量，对学习文化知识也大有益处。 　　毫无疑问，在义务教育阶段融入劳动实践课程，符合素质教育的全新理念，有利于培养学生的综合能力。从发展的眼光看，曾经被人高度赞美的“只读圣贤书，不闻窗外事”的学习方法显得过于保守，明显已经无法适应“大众创业，万众创新”的人才目标需求，所以，新形式呼唤教育新理念、新作为，是必然选择。话说回来，学校开设劳动与技术教育课，要从形式主义转变为真抓实干，恐怕还任重道远，需从实际出发，重点解决好影响“发展大计”的制约因素。 　　其实，对学生进行综合素质评价，已经成为检验教育成果的必备环节，只不过，先前的评价并不注重实践过程，测评结论也并非货真价实，大多由老师给出“印象分”即可。在此背景下，教育部出台加强中小学劳动教育的实施办法，再一次明确劳动课程设置范围，并对组织实践和评价要求进一步细化，为更好打造“精品教育”发出了动员令。虽然从某种意义讲，制度保障的确很关键，但要让劳动实践课成为义务教育阶段的重头戏，最终效果如何？或许，执行力才是决定制胜的法宝。 　　不论是教育工作者，还是学生家长，要真正意识“分数论英雄”的潜在弊病，诚心迈出教育改革实践的第一步，可能还需要经历“探索期”的严峻考验。这时，在具体操作过程中，能够顺利突破心里障碍，摒弃传统的学习价值观尤为重要。当所有人达成共识，文化成绩不再那么神圣，劳动实践对个人和社会有着积极影响的时候，教育便理所当然回归本真。