传统文化进校园、救护知识进校园、税法进校园、禁毒进校园、防治艾滋进校园……据不完全统计，近年来陆续有100多项相关工作试图进校园“从娃娃抓起”。在一定程度上，这有其合理性和必要性。但若各个部门都拿着文件、扛着大旗，对学校下任务、定指标、搞检查，校园的负担必然日益繁重，孩子们也将疲于应付。（见11月14日的《半月谈》） 　　俗话说：根基不牢，地动山摇。孩子是祖国的未来，民族的希望。不可否认，在孩子教育培养中，适当穿插一些有利于孩子健康成长的方方面面知识，也是一种有益尝试。 　　然，这里值得注意的是，“从娃娃抓起”不是一个筐，什么都可以往里面装。我们都知道，对孩子培养教育就如同给幼苗浇水施肥一样，既要有一定的时间段，又要有一定的限量。假如你频繁浇水施肥，又不设定计量，那么幼苗就无法正常生长，甚至还要在中途毁于一旦。 　　事实上，上级部门要求学校“从娃娃抓起”的出发点应该没毛病，只是千篇一律、千人一面地把“从娃娃抓起”作为一种硬性地任务。不管上面下达的任务，全都一股脑地强加在学校，强加在这些稚气未脱的学生身上，那就得不偿失了。打个比方，小学生有必要了解防治艾滋病吗？还有根本就不着边际的税法进校园等等。 　　笔者这里并不是说，学生没必要掌握这些包罗万象的文化、安全、法律、人文等方方面面的知识，关键在于学生是否有时间、有精力、有能力来学懂和弄通这些知识。如果仅仅停留在学校应付检查，或是对学生进行一番考核测试，那么，这样就等于给学生增加了沉重的课业负担，同时，还可能让学生对正儿八经的文化知识的学习产生厌恶感和排斥感。 　　由此，笔者认为，泛滥的“从娃娃抓起”还是不搞为好。这就需要我们相关单位和部门，在拟定教育教学方案时，也要有一个科学合理的调研和判断。看看“从娃娃抓起”的事情，是否适合学生？或是，在一定程度上能否产生预期效果？可见，只要学生愿学、乐学的知识，“从娃娃抓起”是没问题的，同时，也是学校和学生愿意接受的。