昨天，浙江省教育厅、团省委、省少工委联合出台了《关于加强中小学劳动实践教育的指导意见》。意见要求，用3年左右时间，统筹资源，构建模式，推动建立课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动实践教育体系，形成普遍重视劳动实践教育的氛围。意见提出，今后学生的家庭作业中，学校要安排适量的劳动作业，针对学生的年龄特点和个性差异，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等力所能及的家务。（《钱江晚报》7月19日）　　 　　在浙江省教育部门出台的关于加强中小学生劳动实践教育的实施意见中，除了科学构建劳动教育课程体系之外，还有一个最大的亮点就是明确提出将“劳动”纳入家庭作业的范畴，要求学校针对学生的年龄特点和个性差异，安排适量的布置洗碗、洗衣、扫地、整理等力所能及的家务，也就是通过参与和完成适当的家务，对学生进行带有自理性质的劳动能力培养和家庭教育性质的劳动实践锻炼。这不管是从丰富家庭作业内容确保家庭教育成效的角度，还是从锻炼和提升中小学生劳动实践能力进而塑造健康身心的角度，都是值得点赞的干预，也是必不可少的劳动教育内容，这种做法不仅意义积极，更值得效尤推广。 　　随着生活水平的提高，中小学生的身体素质不断提升，但与之对应的，则是中小学生的动手能力和劳动能力不断下降，而且日益式微。据统计，小学生中不会动手、基本没有参与过扫地、洗衣服、洗碗等家务劳动的，占六成以上，而城市孩子中几乎占到八成以上，有些小学生一直到小学毕业，还停留在衣来伸手、饭来张口、上方学靠家长接送的层次。相对于初中生群体而言，虽然对基本的生活技能有所了解，参与程度有所提升，但独立完成洗衣服、做饭、扫地、整理家务的对象，也是为数不多，在城市孩子群体中表现尤为突出。这背后，除了家长关爱呵护角度上过于“代持”之外，还有现实中家庭劳动机会少、动手劳作条件少等的时代因素影响。比如农村孩子中，二十年前几乎所有的孩子都能割草、能喂养、能识别农作物、能做饭洗衣、能独立整理个人床铺卫生等等，但随着经济社会的发展，集中式劳动和机械化作业程度提升，成人参与个体劳动机会也大为缩减，更别说孩子们了。同时，随着家庭生活水平的提升，家长对下一代的溺爱心理随之提升，孩子的衣食住行基本都有家长负责，而不给孩子任何表现的机会，中小学生的劳动时间参与率和劳动动手能力欠缺也成为不可否认的现实，生活中不少小学生升入初中寄宿后面对独立生活手足无措哭鼻子、高中生不会洗袜子整床铺、大学生不会洗衣服等尴尬无不说明了这些。同时，据调查显示，随着物质生活水平的提升和经济社会的发展，必然导致人们对教育期待水平的提升以及对下一代教育期待值的提高。但伴随而来的，却是家庭教育观念落后、与学校教育衔接不到位、单一追求成绩替代全面成长的不科学不全面的家庭教育观念的流行，这更导致不少家长宁可自己累一些，也要创造空间和机会让孩子去学习而不是去劳动，宁可自己包办孩子生活一切也不愿意打扰孩子干“与学习无关的事”。 　　有劳动能力前提下但没有劳动实践能力的公民是不合格的公民，具备基本劳动能力（主要是生活生存基础能力）的中小学生不会动手、不会劳动、不会自立，其未来发展和经济社会发展的未来值得担忧。同时，劳动是人生存的基本技能，如果丧失了劳动实践能力，或者根本不会劳动，不仅牵涉到会不会独立和自理，更牵涉到能不能生存。从这个角度而言，从小培养孩子的劳动实践能力，意义毋庸讳言。但在现实中的劳动教育不到位、中小学生劳动实践能力式微、基本的劳动技能缺乏的氛围下，进行科学的、有针对性的劳动实践教育进而培养中小学生的基本劳动生活能力和生活自理能力就显得尤为重要。针对中小学生的劳动实践能力教育，不仅仅需要科学的课程体系，以及学校科学的劳动教育实施，更需要家庭劳动教育到位的辅助与配合。学生在学校系统科学的劳动教育影响下，形成劳动意识，锻造劳动素养，提升动手实践能力，这对于培养全面发展的高素质人才至关重要。但相对于家庭教育而言，更具备锻炼孩子动手能力、自理、自立能力的基础和条件，比如让孩子自己动手洗碗洗衣做饭打扫卫生整理家务等等，其背后蕴含的劳动教育元素和自立意识培养以及自强自尊自爱信念锻造等因素丰盈而生动，唯一欠缺的是家长是不是能放手让孩子去做，去完成，去锻炼。而劳动作业进入家庭作业内容，从作业形式上是内容的丰富和延伸，但作用上确实用作业这种形式，督促孩子和家长来为劳动实践能力培养提供机会和空间。面对这样的家庭作业，家长恐怕不再心存溺爱和担忧以及唯成立论心态，进而主动配合并支持孩子去积极参与和主动完成，其劳动培养的初衷和目的值得期待。 　　当然，相对于家庭作业而言，劳动能力培养进入之后，其成效更有赖于学校科学检验的跟进以及家长配合心态和行为的确立。因此，学校还应在此基础上，加强家校沟通，加强家庭作业的检查评比以及通报，并通过家校沟通等端正家长的教育思想和态度，引导家长支持并配合学校科学指导孩子完成家庭劳动作业，那么“劳动”进家庭作业的初衷和意义必能更加完美地阐释无遗。