据教育部网站消息，日前，教育部修订出台了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》。教育部思想政治工作司、政策法规司负责人表示，新修订《规定》强调高等学校应按总体上师生比不低于1:200的比例设置专职辅导员岗位，按照专兼结合、以专为主的原则，足额配备到位；规定兼职辅导员工作量按专职辅导员工作量的三分之一核定；坚持“同工同酬”原则，保证高校辅导员人事聘用要参照专任教师聘任的待遇和保障。（9月30日中新网） 　　正像该负责人介绍的，修订出台“规定”，就是要着眼于回应广大高校辅导员的实际关切，着力解决高校辅导员队伍建设存在的重点难点问题。如今，高校的专职辅导员与学生比例失调，即学生多、辅导员少是几乎所有高校的尴尬，一名辅导员管理数百甚至数千学生的状况并不罕见，这对辅导员来说，确实“压力山大”。 　　大学辅导员，虽然其工作性质上表面看相当于中小学的“班主任”，也与大学辅导员的工作有很多有相似之处，但在不少方面，尤其是从工作内容上看，都比中小学班主任看似更凌乱、更复杂。重合的地方，一般是要求这些老师负责班级的日常管理工作，他们是思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者甚至“人生导师”。但中小学班主任一般都是任课老师，而大学专职辅导员不是任课老师，他们只负责学生的管理工作。 　　高校辅导员制度是非常具有“中国特色”的一种高校管理学生模式。我国于1952年提出要在高校设立政治辅导员，次年清华、北大向当时的教育部提出试点请求后，不少高校建立了辅导员制度，主要做学生的政治工作，是学生的“政治领路人”。在经历一些政治运动的磨难后进入改革开放时期，辅导员的工作逐步向思想政治教育转变。直到九十年代，随着改革开放的深入，辅导员工作的定位才开始明晰，即除了负责学生的日常管理工作外，还开展对学生的帮困、心理辅导、职业辅导等工作等。进入新世纪后，辅导员工作越发受到重视，侧重点是学生的思想政治工作，也兼顾扶困、心理、就业、职业规划、人际关系等。 　　可见，大学辅导员的工作头绪多、范围广，不可预知性强。然而，辅导员的定位虽然较为明确，却在实际工作中还是经常被边缘化，甚至有些模糊不清，在职别、待遇等上都与其他教职员工显得很不一样。而本次规定，除了明确规定辅导员该有的待遇外，还规定兼职辅导员工作量按专职辅导员工作量的三分之一核定；坚持“同工同酬”原则，保证高校辅导员人事聘用要参照专任教师聘任的待遇和保障。这就在一定程度上弥补了辅导员不足的问题，解决了兼职辅导员在待遇上吃亏的问题。 　　其实，本“规定”想要达到的目的，就是进一步明确了辅导员队伍的工作职责、身份、专业培训、选聘要求、待遇等。然而，最大的难点还是各高校如何才能使辅导员足额配备，这就需要各高校把“决定”认真落实到位。遗憾的是，“规定”仅停留在“要求”层面，仅对辅导员工作的重要性、工作职责、发展与培训、管理与考核等提出了具体要求，而对那些不能达到专职辅导员与学生比不低于1:200要求的高校，怎样处理却没有具体规定，这就给不达标学校留下一个“豁口”。 　　如果想把辅导员这个富有中国特色的角色继续扮演好，除了保障辅导员的权益外，还要开拓创新，进一步探索出新时代下大学生的成长规律，与时俱进地做好辅导员该做的工作。正因为辅导员制度基本上属于我国独有，没有可借鉴的国外经验，因此，每一次探索都是挑战和创新。而对辅导员足额配备，高校需抓紧落实。