杭州采荷二小关注学生的动态发展，从去年开始推出学生成长册，分为蓝色的男生版和粉色的女生版，分别给出了不同的评价标准。比如在穿戴仪表方面，要求男生“每天戴红领巾，红领巾干净”，要求女生“红领巾干净平整”；在日常礼仪方面，要求男生“公共走廊不追跑”，要求女生“公共走廊不大声说话”。（12月7日《钱江晚报》） 　　小学给学生提出“男女有别”这种新型的评价方式，让人眼前一亮。这里所提的“男女有别”可不是让男女彼此疏远的意思，也不是歧视哪一方。而是根据男女现有的实际差异，比如天性、生长发育和心智等，按照不同的标准来要求他们，找到最适合他们的具体规范与评价方法，注重学生的过程性评价。这样的“男女有别”更看重学生的独特性，更有人情味，凸显了“差异化教育”的理念。 　　所谓的“差异化教育”，就是把学生的个性置于教育的高地，更多的是人性化的引导，而不是命令式的强制教育。在人性化教育的潜移默化中，其既能培养学生的健全人格，又能激发学生的潜能，而这两者恰恰是我们目前普遍的“填鸭式”那种的一刀切教育模式的“短板”。 　　按照普遍的“填鸭式”教育模式，学校很少会为学生定制具有“人性尺度”的个性化评价。其也是在“差异化”的对待学生，只不过这种“差异化”对待是以考试成绩为准绳。对成绩好的学生，或许会更加专注的培养，而对成绩差的学生，恐怕连最起码的“尊重”态度都很难存在。 　　个性化的评价也是这种模式的特点，但是，这里的“个性化评价”，只是用考试成绩这单一的指标进行判断，不仅过于片面，更没有兼顾其他的指标，缺失了“人性考量”。这样的“差异化教育”以及起所谓的“个性化评价”，不仅无助于学生健全人格培养和潜能发掘，反而会将这两者俞藏俞深，夭折着学生们那一条条原本光鲜的路。 　　其实，“男女有别”的评价方式只是“差异化教育”的一个缩影，这种教育模式还可以深入到学生学习生活的其他细节，有着更广泛的实质作用。就拿杭州这一小学来说，其还有补偿式评价，能看到学生学习能力的差异性，注重用学生的强项弥补弱项的不足，也有“扫地”等生活技能课程，让学生从小学会自理。这些都体现了“教育评价方式的多元化”，最大的现实意义在于，它们共同的将“考试成绩”这一评价学生的“巨头”拉下了神坛。 　　也就是说，在差异化教育面前，学生要学习的东西没有“高低贵贱”之分，得到的都是平等的审视眼光。这种教育模式的亮点是能关注个体的不同，看重个性化的倾向，更具人文关怀的其关切学生差异以及现实问题，能更早的发现学生隐藏的心理问题，及早的亲切触碰，把控好，那样学生健全人格的培养也就真的能看得见、摸得着。 　　还有，老师能以发展的逻辑看待学生成绩，并能把视野放大到学生全方面发展的细节上。分辨清楚学生在各方面的强弱，缩小学生在弱项上的心理障碍，将其强项更加明显的突出来，来弥补弱项的缺憾。在突出强项的同时，学生的兴趣可能会被调动起来，潜能的激发才有可能。 　　杭州采荷小学是重点小学，“差异化教育”也凸显了其教育理念的先进。但并不意味着“差异化教育”只能存在于大城市里的重点学校，因为其更多的是一种理念，没有什么门槛。所以，更应该走入农村，深入那里的教育中，真践行下去，或许问题少年也就不会那么多，农村教育的破败可能会看到转机。这也是“差异化教育”未来的普及方向。