据教育部统计，2015年全国义务教育阶段共有3473411个班，按照“中小学每个班级应当配备一名班主任”的相关规定，全国大概就有347.34万名中小学班主任，占义务教育阶段专任教师总数(916.08万人)的37.92%。有研究发现，除一部分中小学班主任是由任课教师自愿选择应聘外，大部分教师是服从学校分配做班主任工作的，如果完全由任课教师自由选择，有一半以上的任课教师是不愿意当班主任的。究其原因，教师们普遍反映班主任工作任务重，心理压力大，物质待遇低，缺少职业幸福感。(9月22日《光明日报》）　 　　笔者是位中学老师，当过多年班主任，对当班主任的体会很深，记得读大学时，有位老师这么教育我们，当老师，如果没有当过班主任，就不是一个完整的老师，因此，刚毕业时，很主动向学校提出当班主任，当班主任很辛苦，但却是累并快乐着，因为学生毕业后，再怎么忘记老师，却会记着谁是班主任，学生开同学会的时候，也总不会忘记我这个“老班”。此时，感觉当老师是最幸福的。可时至今日，许多老师却不愿意当班主任了，调查也表明，主动要求当班主任的很少，多是学校安排的，而让其自由选择，多数是不愿意班主任。班主任的认同感如此之差，显然不只是老师的问题。 　　班主任为何遭遇吸引力危机？最根本的问题是，一方面工作太辛苦，调查结果显示，班主任平均每天用在班主任工作(不包括教学工作)上的时间为4.08个小时。责任重，压力大，特别是安全问题，一旦学生出现安全问题，首当其冲的就是班主任了；另一方面是待遇不高，与班主任所付出的劳动不匹配。数据显示，全国范围内班主任津贴的平均水平为244.57元，仅为教师基本工资的10.81%。由于老师不愿意当班主任，现在学校的班主任多是利用“行政命令”的方式，这么做，并不能激发班主任的积极性。没有付出就没有回报，被逼的班主任自然也享受不到“幸福感爆棚”。 　　班主任调遭遇吸引力危机源于“待遇稀薄”。相比教学岗位评比，班主任的评优评先机会少，而竞争也更加激烈，很多老师更愿意在学科教学上花时间和精力。同时，相比教学的研讨活动，班主任的业务研讨很少，缺乏学习、研讨的机会……然而，并非所有的学校都存在老师不愿意当班主任。要想吸引更多的老师当班主任，其一，提高班主任待遇。只要在待遇各方面都有比较“给力”的政策倾向，不会大面积缺班主任。这种待遇，包括经济层面和精神层面的。比如班主任津贴，和任课的工作量相当，这样班主任就可以拿到双份的工作量津贴，比一般的班主任津贴要高。另外，评优评先评职优先在同等情况下，班主任优先。优秀班主任可以优先外出培训、出国游学、教师国外培训等，只要确立“班主任”优先原则，大幅度提高班主任待遇，那么就会增加无限的吸引力；其二，从制度层面减少班主任无效劳动，减少班主任工作量。比如建立建立班主任轮休制，两轮下来给予一个休整期，休息一到三年，再继续做。据报道，在浙江省衢州第一中学，实施首席班主任制度来实现，即将同年级三个班看作一个整体，由学校在三位班主任中指定经验相对丰富的班主任担任首席班主任，统筹安排工作，简单重复性工作集中轮流做，技术性工作发挥各自优势分类负责，复杂问题集体研讨共同做，三位班主任分工负责，整体协作，捆绑考核。 　　老师不愿意当班主任，这只能说明待遇不够，说明制度不给力，只要从待遇和制度层面“给力”改革，老师自然而然地会想着去当班主任。