9月20日，在第二届“大教育+”爱福生国际学校学术论坛上，来自山东、江苏、河南、广东、江西等全国10多省市的百余所学校的校长在“920无作业日”签名墙上写下了自己的名字。（9月21日新华网） 　　白纸黑字，按照倡议，今后，“920”这一天将是签名的校长所在学校规定的无作业日。一年365日，将9月20日设立为无作业日，人性化有余，但意义不大。 　　不布置学生家庭作业，是为了给学生减负。学生的学业负担是一个常量概念，面对同样的课本，不论哪个地区的学生都是同等的。而不同的地区，使用的教材是不一样的；同一地区使用同样的课本，让不同的老师教授，学生学到的东西又是不一样的；即使是同一个老师授课，不同的学生接受知识的能力和水平又是不一样的。因此，不同的学校、不同的老师教学水平，不同的教材，这些都是一个变量。常量不变，而变量是变化的，后者就为年年减负，年年有负留下了空间。 　　确定“920”为无作业日，看似为了给学生减负，而且所有的学生都能共享，能让学生“睡够九个小时”，为每个学生“留出至少两小时的跑跳玩耍时间”，让学生“920”全天零作业。在倡议者的心目中，学生有了“920”，就如同进入了一个童话世界，又天真，又浪漫；老师就实现了“就爱你”的心愿。 　　可是，童话世界毕竟属于学生，随着学生一天天的茁壮成长，也不能让他们整日沉湎在童话世界中。教育工作者有了好的动机，还要与学生可能收到和将会收到什么样的效果结合起来。由于不同地区教学质量存在的差异性；同一个年级同一个班级，不同学生水平和能力存在的差异性；不同地区教材存在的差异性，在“920”这一天，一刀切地规定为无作业日，无疑忽略了前面差异性的存在。 　　早在2013年，教育部就曾拟规定小学生不留家庭作业征求意见，虽然九成以上支持减负，但记者采访中不少人认为，不留家庭作业根本办不到。现在山东、江苏、河南、广东、江西等全国10多省市的百余所学校的校长联名倡议“920无作业日”，这在理论上只有1/365意义，即使这一天实现了，其他一切都还原，不排除有的家长还会把“920”当作一个“常规”的日子给学生额外布置家庭作业，或者让学生到补习班上课，或者请家教，学校做了减法，家庭做了加法，学生的负担总不会少到哪儿去。 　　给学生真正实现减负，解铃还得系铃人。一是尽早实现教育资源均衡发展，让不同地区，不同家庭背景的学生能够接受均衡的学校教育；二是要改变小学到高中的升学评价体系，尤其在小学，要变分数制为等第制；三是在教育资源均衡发展的前提下，尽量在全国范围内统一教材，期末考试由省级或国家级教育部门统一命题，这是能不能减负的最权威的指挥棒；四是不断加强教师队伍素质，提高教学质量，重点在“授人以渔”上下功夫。（作者系天府评论新闻观察员）