淡化分分计较，不培养“刷题机器”，记者25日从上海市教委获悉，新学期上海将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，而以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价。（8月26日《新闻晨报》） 　　“等第制”实施说到底，就是不再分分计较，而是回归到素质评价、能力评价。这才是真正尊重人个性差异的教育评价。 　　作为从“知识教育”到“创新教育”的探索，上海的底气来自于现代化的教育观念，即教育的终极目标是为了每一个学生的终身发展，最大限度地挖掘学生的发展潜能。 　　2015年上海教育部门委托第三方机构针对172所执行政策较弱的小学展开了第二期调研。调查数据显示，家长感受学生学习状态与第一期数据相比也有了改善：学生学习压力小的百分比从第一期的30.93%提高到第二期的74.19%。选择对学习“非常或 比较”感兴趣的比例从第一期的62.36%提高到第二期的91.03%。除此之外，在“学校适应”与“上学愉悦度”方面，学生也有一定的变化。 　　“等第制”评价改变了分分计较的竞争性，对孩子具有明显的激励功能，不只关注学生的文化科目表现，还关注学生的成长历程，注重课堂上孩子的表现以及与老师的互动能力等。 　　在现实生活中，教育常常要在对功利的追求和对育人本原的追求中摇摆。都认为教育体制应该改革，却都不愿意拿自己的孩子当“试验品”。反正“不要输在起跑线上”。这样的观念也成了很多培训机构打出的广告招牌，家长的焦虑情绪被进一步强化，所谓的贵族幼儿园学费比大学还贵，仍然让家长孜孜以求。市场经济的功利性推手让这样的非理性化愈演愈烈。 　　每一个孩子都是不同的个体，由于身心成熟期不一致和环境影响的不同，孩子的进步不可能整齐划一，就像不同种类的树有不同的开花期结果期一样。今天弱一些，不一定五年之后还弱，可能十年之后更强。 　　应该说，上海的实践正在逐步改变人们的观念。把“分分计较”变成“次第开放”；把“孩子和别人比”，变成“自己和自己比”；把“不要输在起跑线上”变成“赢在人生的终点线上”。 　　上海教育一直得先行先试之利，同时，也更早触碰到深水区的矛盾，对教育本原的追溯，使上海的教育走过了仅仅依赖分数指标、工具价值等判断效益的阶段，重新从个性全面发展、学校内涵建设、育人的人本价值上进行思索和实践突破，这就是新时期回归教育本真的价值追求。 　　近日，多省份都明确将学生综合素质列为录取的重要参考因素。相信上海的家长们一定会为上海政府的先见之明而高兴，也一定对“让孩子赢在终点线上”而增添了信心。也希望上海的经验能逐步在全国得以推广。