淡化分分计较，不培养“刷题机器”，记者25日从上海市教委获悉，新学期上海将全面推行小学“等第制”评价，淡化具体分数，而以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价。（8月26日《新闻晨报》）　　 　　中小学采取“等第制”评价其实并不新鲜，早在十年前就尝试推行了。推行“等第制”的出发点是着重以生为本，全面更好地实施素质教育，呵护学生的尊严和积极性，回避分差排队排名带来的压力“伤害”，让后进生不自卑。这在一定程度上，是有利于学生的全面发展的。但“等第制”也并非十全十美，实践中也有些短板与不足。　　 　　推行小学“等第制”评价，说白了就是不给具体的分数，只给一个等级评价。只给Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ或者“优秀”“良好”“合格”“需努力”等方式来评价。没有具体的分值计算，只给学生一个好坏的感觉，然后你去努力吧。　　 　　笔者作为一线教师，也曾践行过等级制评价，发现这种评价也有不利的一面。这种评价其实相当于作文评价中的大致评分法，只是一个估算的等级，有的评价甚至存在凭印象摸脑壳给成绩的现象。由于只有等级没有精准的评判和计算，评价就可能因模糊化而陷入只见树木不见森林的境地。　　 　　对学生而言，因为只有等级评价而没有具体的得失分情况，更不利于自行纠正与改错。也可能盲目乐观而不以为然，老师的评语也因为圆润宽泛而纠错乏力。　　 　　对老师而言，这种等级评价存在空泛而偷懒给分的情形，在批改作业时由于可以不用一分一分的计算，也没有总分，就可以一目十行简单批阅，然后给个ABCD的评价，多省事。这样的评价发下来，学生往往不知所以，最后可能陷入昏昏然混学业，对学习漠不关心，对成绩老师你看着给的状态。老师学生可能都“难得糊涂”，可能给学生的就是一种“负增长”。　　 　　再说，在将“等第制”评价从小学低年段向中高年段延伸，到了中学又突然实行百分制，由于改革缺乏系统性，突然对接就可能存在不“挂挡”的情形。改革的局部与整体不配套，这种评价培养出来的学生在今后应试招生中吃不吃亏也是个问号。　　 　　我国教育百分制评价践行很久了，这种评价也有它的优势，不能一棍子打死全盘否定。这种评价在精准化和质量分析比较上是不可比拟不可代替的。事实上，百分制评价并不影响知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的实施，也不会弱化学生素养的积累，并不排斥在课堂中进行即时评价，更利于学生学习的诊断和改进。　　 　　说等级制评价不象百分制评价那样把学生分成“三六九等”，ABCD或“优良中差”的评价其实本身就是更直白的等级。说避免“分分计较”， 把“孩子和别人比”变成“自己和自己比”。分分必争，和别人比较为什么不可以？我们常说要进行挫折教育，要正视现实，要“争先创优”，用百分制评价不正好可以融入这些教育理念吗？一个孩子到了连自己差分差成绩都不能忍视的程度，将来他们又拿什么去面对更多的残酷现实？比如将来中高考录取的“分分计较”有如何适应呢？　　 　　这些年来我们常反思对孩子的宠爱呵护太过，挫折教育太少。推行等级制恐怕这种宠爱倾向会更加严重。窃以为某些学科偶尔推行以下等级制可以，但一律推行等级制全盘否定百分制则大可不必。