“这门课是某领导上，课不能砍！”“那门课的教材是某领导编，课程不能动！”这是一场专业人才培养方案讨论会上的情景。课程设置看课下菜，看人下菜，这样的人才培养方案讨论有何必要？目前，全国各高校正在修订2016级专业人才培养方案，不少高校在修订时缺不知不觉忘了初衷。（7月19日澎湃新闻网） 　　如果不是专业的学院教授撰文揭露高校人才培养方案的修订内幕，或许我们只停留在专业名词的光鲜靓丽上，在这个创新改革的时代，在这个苛求各类创新型人才的时代，作为人才培养的高校，居然出现这种“人治”教学思维，确实令人感到不可思议。这从侧面为我们反思高校教育提供了切点。 　　究竟是哪些领导在高校开设有课程，这些课程是否对学生有效果，这需要有关部门进行一个科学规范。经历过高校教育的人应该明白，在高等教育的人才培养过程中，既有专业的课程设置，也有一些所谓的公开课，比如一些政治理论性的课程，应该说这是人才培养正常配置，我们也不能对此说三道四，但关键要看课程设置对学生的实际教育影响。 　　尤其是在经济发展转型期，一些领导的课程如果脱离了客观实际，如果不能有效的助推人才培养，就必须进行及时调整。不能今年是他们课程，明年也是那些课程，无论是谁的课程，也不管是谁编撰的教材，都必须要看是否符合课题的需要。如果出现某些领导利用权力来支撑和影响课程设置，那就要进行问责。 　　高校人才培养方案应该接地气。不要以为这个教授是意气用事，或者说这只是少数高校教育的弊端，对于相关部门来说，这必须引起高度重视。修订人才培养方案是高校的核心工作，是关系人才培养的大事。专业人才培养方案突出的是专业性，如果没有了专业特点，没有专业优势，都是一些“万精油”式课程，如何培养出社会需要的人才，如何让这些人才在社会立足？ 　　从这个意义而言，高校专业人才培养方案必须当成一项重要工作来抓，不仅要公开征求学生们的意见建议，也要注重社会导向。毕竟什么样的人才培养方案，直接影响到人才的素能高低。对于教育部门来说，要有一个基本的指导意见，要有一个起码的程序规范，不能视同儿戏。 　　从高校的长远发展来说，唯有切实注重专业人才培养方案的科学化和规范化，才能培养出社会需要的专业型人才。有了就业保障的高校人才，才能激活高校源头活水，才能有良好的社会口碑，有了这个良性的发展循环，才能实现高校、社会和学生的三方共赢。（作者系天府评论特约网评员）